第354章 辯論賽（3）[第1頁/共2頁]

時候拉到最後，劉百彙最後總結陳詞，他推了推眼鏡，大聲道：“起首，我方以為，高校不該以學習成績來分彆班級。針對反方辯友所說的資本操縱最大化，我方做出以下答覆。”

但陳梓琦剛纔的觀點本身就帶了小我主義，這想讓隊友挽救一把也冇法挽救！

劉百彙流利的總結，引經據典並拿出了國度法律及海內高校很多實例作以論證。比擬起喬一的爭鋒相對，他倒有些娓娓道來的意義。

喬一滑稽的話語逗得大師大笑，陳梓琦也結巴的有些辯駁不出來。

她的隊友見此，微有些皺眉。

他們共同得非常完美，也幾近找不到甚麼錯處。

陳梓琦被噎的頓了一下，然後答道：“不滿是。”

喬一看著陳梓琦，慷慨激昂道：“……若說成績被分彆三六九等，班級被分彆三六九等，最後門生也被分彆三六九等，是不是我們也要規複封建軌製，讓大清不要滅亡呢？”

喬一笑：“不滿是，也就是有一部分是咯？那麼既然考高分並不但是為了分彆班級做籌辦，你的題目本身就是相互衝突的。其次我想再談一談成績三六九等這個題目。起首我以為，成績三六九等分彆出門生的三六九等，這個說法本身就是弊端的。因為成績隻是階段性的測試，並不是直接將門生歸類的根據……”

劉百彙話音一落，評委席上的三位教員就率先鼓了掌。

“我國《教誨法》第42條規定，門生有參與教誨講授打算安排的各種活動，利用講授設施、設備、圖書質料的權力。這便是說門生有劃一地插手教誨活動並利用教誨資本(包含西席)的權力。美國社會學家詹姆斯・科爾曼也指出，教誨的劃一即教誨機遇均等。它誇大“教誨成果均等”和“教誨對餬口遠景機遇的影響均等”……”

他作為今上帝持辯論賽法度及保護次序的人，神采裡少了常日的冷酷，多了一絲溫和。

一場出色的辯論賽結束，世人再次把目光看到了主持人容沂。

“綜上所述，我方以為，高校不該以成績來分彆班級！”

反觀一班的四辨選手，因為之前的隊友幾次得勝，導致她現在狀況不太好。固然總結陳詞也籌辦的比較充分，但和劉百彙比擬起來，就完整冇了看頭。

一班的氣勢垂垂弱了下去，其他三個辯手固然急於把十六班壓下去，但越急越錯，最後的表示，反而還冇剛開端讓人感覺亮眼。

辯論賽最忌諱的是小我主義，要想獲得最後的勝利，就必必要大師共同合作纔是。

“從目前來看，高校實施按成績分班製，目標隻要一個，是進步升學率，而並不是將教誨資本操縱最大化。將統統的教誨資本給學習好的門生傾斜，這本身與教誨劃一的思惟背道而馳。”