第27章 培養良好的學習習慣 (2)[第1頁/共5頁]

《哈佛家訓》裡有一則故事：三位無聊的年青人，閒來無事經常常以踹小區的渣滓桶為樂，住民們不堪其擾，多次勸止，都無濟於事，彆人越說他們踹得越來勁兒。厥後，小區搬來一名白叟，想了一個彆例讓他們不再踹渣滓筒。有一天當他們又踹時，白叟來到他們麵前說，我喜好聽渣滓筒被踢時收回的聲音，如果你們每天如許乾，我每天給你們一美圓酬謝。幾個年青人很歡暢，因而他們更用力地去踹。過了幾天，白叟對他們說，我比來經濟比較嚴峻，不能給你們那麼多了，隻能每天給你們50美分了。三個年青人不太對勁，再踹時就不那麼賣勁了。又過幾天，白叟又對他們說，我比來充公到養老金支票，隻能每天給你們10美分了，請你們諒解。“10美分？你覺得我們會為了這戔戔10美分華侈我們的時候？！”一個年青人大聲說，彆的兩人也說：“太少了，我們不乾了！”因而他們揚長而去，不再去踢渣滓筒。

我用心激她，“可寫整齊不如寫得亂輕鬆啊。你看，寫得亂些隻要拿根筆隨便往本子上劃拉就行，寫得整齊卻需求認當真真地，把每一筆每個字每一行都寫好。我看還是寫得差些輕鬆。”圓圓想一下說：“不對，一樣輕鬆！因為，因為……”

家長不活力，不過分指導，孩子才氣有機遇主動調劑。如果孩子一做錯，家長就攻訐孩子一頓，要求他做出甚麼包管，或者由家長直接給出一個處理計劃，那孩子就落空了主動調劑的機遇，這類調度才氣也會漸漸喪失掉。

圓圓看我是當真的，一下慌了神，下認識地要把功課本搶返來。她在這一刹時必定想到瞭如果寫不完功課，明天到黌舍會挨教員攻訐。她急得抱住我胳膊，踮起腳，要把功課本搶返來，嘴裡喊著“給我，給我”。我把功課本舉起來，不讓她夠著。我說：“你把字寫成阿誰模樣，那麼不當真，就該剝奪你寫功課的資格，彆寫了。”圓圓急得又要哭，她一邊試圖搶回功課本，一邊說“我要好好寫，給我！”

如許的例子太多太遍及了，獎懲伎倆之多之重，的確是觸目驚心。

這個題目究查到底，起碼能夠看出這些成年人的三個題目：一是在教誨孩子中不能細緻體察孩子的心機，不考慮把事情做到孩子的內心上，隻是滿足於孩子大要的、臨時的從命；二是本身內心不酷愛學習，潛認識中把學習當作苦差事，就會在生了氣尋覓“刑具”時想到寫功課；三是權威認識在毫無反擊之力的兒童麵前變得肆無顧忌，人道中的惡不謹慎透暴露來。

家長一焦急就會替孩子做決定，這是弊端的。人的本性是情願順從本身的思

獎懲你，不讓你寫功課

對於孩子偶爾所犯的小不對不要大驚小怪，內心必然要果斷一個設法：它隻是個“小事”，不是個“錯事”，孩子的生長需求經曆這些“小事”，它們乃至比做功課還首要。以是，隻要鼓勵孩子改正便能夠了，不要指責，也不要常常提起，不要讓孩子有慚愧感和負罪感，不然的話它真能牢固成孩子一個難以改正的缺點。