第29章 培養良好的學習習慣 (4)[第1頁/共5頁]

在孩子的中小學階段，特彆是小學階段，必然要重視給孩子留出自在安排的時候，切不成讓寫功課、練琴、上課外班等這些事把孩子的時候占滿。要讓孩子每天都有自在安排的時候。

人對某種風俗或通例的應戰，冇有公理感墊底是不成能的。

孩子這時的情感已經非常衝突了。家長冇理睬孩子的情感，想他寫二十多遍，如何都該記著了。令家長想不到的是，過了一會兒再去查抄時，孩子還是寫不出來。他怒不成遏，感覺不成思議，一氣之下就要求孩子把這兩個單詞每個寫50遍，說不信你就記不住。

教誨全在細節中。替孩子寫功課這事，就是家長和孩子相處中千萬個細節中的一種，如果在細節措置上做不好，成果能夠會完整相反。細節措置程度，還是取決於家長的教誨理念。

再過一會兒，父親又去查抄，方纔寫過的單詞孩子又寫錯了。父親很活力，忍不住詰責孩子，這兩個單詞你都寫了十幾遍了，如何還冇記著呢？每個再寫20遍！

孩子最不喜好英語這門課，他就籌辦從英語上來幫忙孩子。他對孩子說，這些英語單詞不消按教員的要求寫十遍，凡你會寫的，隻寫一個，不會的，寫三個。如許孩子就把幾個不會的寫了三遍，其他的寫了一遍。孩子為此非常歡暢。

最後要提示的一點是，不管你用甚麼體例，都要重視，不要弄巧成拙，不要因為家長的做事不慎，給孩子惹費事。比如替寫功課被教員發明，引發教員的惡感，給孩子神采看，這就得不償失了。

這位家長一下子很難接管我的闡發和對他的攻訐，對峙說，孩子和孩子不一樣，你的孩子用心，合適這類體例；我那孩子，就是不消心，分歧適這類體例。

圓圓上小學四年級時，有一天數學教員俄然在講堂上搞小測驗，要肄業生們默寫一條前兩天講過的定理。那條定理約莫有2、三十個字，教員並冇有提晨安插背誦，講堂上俄然測驗，又要求一字不能錯，隻要有一字與原文不符，就罰當晚把定理謄寫十遍。成果班裡的同窗全軍淹冇，每小我都或多或少有些錯，以是大師當天的數學功課，除了通例的一些內容外，還多了謄寫十遍定理這一項。

過了一會兒，他又來考孩子，想看看剛纔不會寫的，寫了三遍是不是記著了。成果，孩子還是有兩個不會。他有些活力，說方纔寫過如何這麼快就忘了呢，因而讓孩子把這兩個單詞每個寫10遍。孩子有些不歡暢，說你不是說隻寫三遍嘛，如何又變成10遍了。孩子拗不過家長，隻好氣乎乎地寫了10遍。

我說，一個單詞寫了幾十遍還是記不住，這實在和孩子笨不笨冇乾係，而是和他的情感有關。討厭感會把統統的影象通道都堵死。好多看起來聰明聰明的孩子，為甚麼一到學習上就笨拙得短長，啟事就在這裡。從大要上看，這些孩子確切對學習不消心，但孩子用不消心，不是平空來的。“用心”就像“用力”一樣，也需求一些發展根本，也要有一個生長和沉澱過程。即便是成年人，想對一個甚麼東西“用心”，前提也必須是不討厭、不架空這個東西。一小我如何能夠既討厭一個東西，又去對它“用心”呢？