第50章 走出坑人的教育誤區 (1)[第1頁/共5頁]

她的孩子上一年級春秋隻差一個月，黌舍表示她交一筆援助費能夠上一年級，不然就上學前班。她四周有的人說應當上一年級，有的人說與其交這些錢還不如上學前班，孩子還能多學一年。她一時拿不定主張。我曉得她的孩子很聰明，以孩子的智力程度，上一年級冇題目。就奉告她，能上一年級是最好的，如果不可，就留在幼兒園，彆上學前班。

過了一段時候，開端畫彩筆劃，圓圓非常歡暢。她喜好彩色的畫。有一天，繪畫班教員給孩子們安插了一個功課，要求每人畫一幅表示到田野玩耍的畫，說要挑一些好的掛到幼兒園大廳裡展覽。

回到家裡，我讓圓圓把畫拿出來，她從書包裡取出畫，已被她折得皺巴巴的。

電話中我能感受出親戚的驚奇，她能夠是第一次聽到“壞根本”這個說法。她冇想到送孩子進學前班還會獲得相反的成果。究竟上她冇想到的也是絕大多數家長冇想到的，因為家長們普通也不體味以下環境：

我說：“對，畫畫就是為了都雅，以是我們說一張畫，隻能說它都雅欠都雅，不能說它對或者錯，是不是？”圓圓聽了，有點認同，點點頭，俄然又否定了，說：“小河不是粉色的，是藍色的，我就是畫錯了。”我問她，如何曉得小河是藍的而不是粉的？

我笑了，“冇有一根筆是冇有色彩的，對不對？”圓圓點點頭。我持續問，“那你說，河道到底該如何畫呢？”圓圓眨巴著眼，猜疑地看著我，不知該如何答覆。到這裡，河道已是冇法畫出了。我看這個小小的人如此悵惘，心疼地親親她的小麵龐。

我說，走，我們看看水是甚麼色彩，起家領她往廚房走去。

大多數家長並不曉得學前班的出處，實在隻要體味一下它產生的啟事，就會發明它在當下的存在是不公道的。

為甚麼會呈現這類該消逝而不消逝的征象？這申明它有存在的根本。這個根本就是：黌舍情願創辦學前班，家長情願送孩子上學前班。

我讓圓圓從速把畫收起來睡覺，她往小書包裡裝時怕折了，我就給她找了張報紙把畫捲了，她謹慎地放到書包裡。

圓圓獵奇地把一根小手指放到水流下，讓水順著指頭再流下去。水流完了，她抬開端來看看我，有點感慨地說：“水冇有色彩！”圓圓上幼兒園時，有一學期幼兒園要開設幾個特長班，每週上兩次課，一學期300元，誰想上誰上。班裡的小朋友都躍躍欲試地要報名，這個報跳舞班，阿誰報唱歌班。圓圓從小愛畫畫，她說想報畫畫班，我們就給她報了名。

我心疼地抱起圓圓，親親她的小麵龐。我說：冇乾係，寶貝，你不要在乎，冇選上就冇選上吧。圓圓無可何如地點點頭。