第9章 把學習做成輕鬆的事 (1)[第1頁/共5頁]

我發明，和孩子玩“開小賣部”，是一項非常好的活動，通過這個遊戲教孩子學加減乘除，能夠有效地促進孩子的數學運算才氣，是一種真正寓教於樂的學習體例。

現在小門生學業承擔重，除了由太多“課外班”帶來，更首要地，是不精確的講授體例所帶來的。孩子們門生字的路子根基上限於課文，每個生字動輒寫十遍二十遍，孤登時去認去寫，這使孩子們支出了非常艱苦的勞動，卻獲得很少的成績。寫簡化字尚且把孩子們愁得要命，寫繁體字……孩子們要曉得了，必定反對這個發起。

並且，在這個過程中，她開端熟諳一些字了，這使我確信了“讀書”的好處。因而又進一步，從由我指著一個字一個字地讀，改成由她指著我來讀。她指到哪，我讀到哪。逐步地，圓圓瞭解了筆墨的感化，把故事與筆墨聯絡到了一起。筆墨在她的眼裡一點也不浮泛古板，筆墨是有內容的，筆墨就是故事，是風趣而活潑的。

我的做法談起來實際上非常簡樸，就是從我第一次拿起一本書給她講故事時，就不“講”，而是“讀”。即不把故事內容轉化成口語或“兒語”，完整按書上筆墨，一字字給她讀。

如果把學習做成一顆酒心巧克力，孩子如何能不喜好；如果把學習做成一顆牛黃解毒丸，孩子又如何能喜好？

調和公道的體例常常是美的，也是有效的；壞體例例把本來簡樸的事情得龐大、低效；我們在兒童教誨中，要特彆重視尋覓好體例，不要想當然地用壞體例去教孩子。

盧梭說：“人們在煞費苦心腸尋覓教讀謄寫字的最好體例，有些人發明瞭單字拚讀卡和字卡，有些人把一個孩子的房間變成了印刷廠。真是不幸！”

圓圓上小學四年級時，我給她買了一本繁體字豎排的兒童版《中國通史》，十六開本，約一寸厚。我們常常抽時候一起讀，因為繁體字她不熟諳，開端時還是我一字字指著給她讀。這本書讀到有一半時，繁體字於她根基上就不再是題目，後半部分她就本身讀了。她現在看一些港台及外洋出版的漢語質料，感覺很便利。

她不再纏磨著要我給她講故事，小小的人，竟然本身拿本書象模象樣地看起來，讀得津津有味。我拿一本新來的《米老鼠》雜誌讓她讀給我聽，她真的連猜帶蒙地讀了下來。我樸拙地表揚了女兒，誇她讀得好。

因為圓圓讀的書多，瞭解力好，以是彆的各門功課也都很優良，學習上始終很輕鬆。她讀完小學二年級，直接讀小學四年級，仍然是班裡成績最優良的門生之一。她在班裡年齡最小，但她做事的成熟度及熟諳題目的程度，卻彷彿比實際春秋大幾歲。

我想，對於白紙一樣純粹的孩子來講，任何詞彙於他都是全新的。我們以為“淺顯”的或“不淺顯”的，於他來講實在都一樣。“大灰狼落拓地漫步”和“大灰狼漸漸地走路”，在剛學說話的孩子聽來，並不感覺瞭解哪個更難。我們最後灌輸給他甚麼，他就接管了甚麼。有的家長給孩子講故事時，怕孩子聽不懂，把書麵語轉化成淺顯的口語，這實在冇需求。正如一個從小講漢語的人麵對英語時會有難堪，而一個從小聽英語的孩子卻從不感覺聽英語是件困難的事一樣。以是千萬不要擔憂，孩子本性中對任何事情都充滿獵奇，給他“讀”或給他“講”，對他來講一樣有吸引力。