第二百〇九章 標準化教學[第1頁/共3頁]

一向等了一個半時候還多，宇文小麻桿兒這才施施然呈現，也不知這小麻桿兒都去乾了些甚麼活動，總之，再次出場後，宇文小麻桿兒看上去氣色彷彿又好了很多，整小我也顯得很有幾分神采飛揚之意。

房玄齡和杜如晦倒是曾經被前吏部侍郎高孝基賞識過，可高老頭早就不在了，這倆小青年空懷滿腹經綸，卻無處發揮，已經煩悶了五六年了！

“十三至十六歲為中學，這個階段主如果對小學知識的強化學習，可讓學員開端體係完整學習儒家六藝，並深切學習各家學問。”

“不過招生的事情也不需求大師操心，本侯自會與各府及左衛軍方麵調和商討。”

“至於生員嘛，本侯的設法是，此次，我們義學的招出工具暫定為五至二十歲青少年。至於第一批生員，可先從樂平公主府、南陽公主府、許國公府、本侯的武侯府以及左衛軍等處動手，各府下人、耕戶的後代，左衛軍眾軍士的後代。隻要春秋合適，都可免費退學。如此，一來生員方麵有了最根基的包管，二來麼，這些人也比較好辦理。”…。

至於魏征，那就更不消說了，如果不在宇文小麻桿兒府被騙官，莫非，還要再回那座山間野廟裡當羽士去，持續過那饑一頓飽一頓、有上頓冇下頓的艱苦餬口去？

“如此，那就剩下最後一個題目，就是教員的培訓題目了！”

“十七到二十歲為大學，這個時候，能夠連絡學員的前幾個階段的學習環境，再按照學員的興趣愛好停止分科：好武的分入武學分院，專門學習兵法技藝；喜文的單列為文學院，專門研討古今文學；故意學醫的則單獨分紅醫學院，讓其專門研討救死扶傷的學問；彆的各科也能夠視詳細環境而分類，如琴棋書畫農商工等等……”

“製作校舍之事不需求眾位操心，自有本侯和許國公府的人相同，許國公府會安排專人措置此事。”

“比如，學員我們能夠遵循春秋對其停止分級，五至六歲為蒙學，對於這起春秋的學員，我們以發矇教誨為主，首要傳授千字文、樂律發矇、及一百以內的加減乘除法運算等等。而傳授這個春秋學員的西席，隻要把握這些最根基的知識便可勝任。”

高據主位，宇文小麻桿兒率先開口道，“幾位既然都冇走，那就是決定留下來了！這，很好！”

固然，這個機遇內裡孔似一樣包含著很高的風險！

“前麵本侯也已經說了，此番義學招生，是麵向五至二十歲的青少年，這些生員的春秋不同幅度太大，並且，又因為出身分歧，遭到的教誨程度分歧，根本知識千差萬彆。”

“彆的，我們還能夠針對各個階段學習目標的分歧，製定出難易程度與之相對應的課本，屆時，隻要我們的教員將課本上的知識都把握了，便能夠按部就班地根據課本給門生們上課。乃至，我們還能夠製定出一份標準化的教案來供教員參考……”