第一節 軍營管製下的古典文學課[第1頁/共3頁]

“對了，這是在半個多世紀前，歌德先生寫的長詩，是人類文明的珍寶！”劉易斯先生話鋒一轉說，“統統巨大的有成績的巨人，切磋起來，就是他們的所思所想，也就是思惟達到了彆人達不到的高度。”

愛因斯坦看到這統統，驚呆了。這一個個龐大的方隊就如同一台機器一樣，行動單調而整齊。統統的人都繃著臉，神采單一，冇有思惟，冇有小我意誌。驚慌、驚駭，使愛因斯坦更加感到軍國主義教誨體例的可駭。

在同窗們七嘴八舌的群情中，“靡非斯特”最後沿著黑板倒下去，死了。“浮士德博士”也在生命的最後時候，暴露了精力昇華的淺笑……

“請把你明天練的曲子，現在吹奏一下。”劉易斯先生號令說。

“愛因斯坦，這麼多書，你看得完嗎？”愛因斯坦的mm瑪雅題目道。

是的，有著如此激烈本性的愛因斯坦，確切冇法成為黌舍所希冀能為帝國辦事的一個優良東西。當時的德國，軍國主義思潮像大水一樣四周眾多。帝國的甲士在大街上舉頭挺胸，耀武揚威，甲士整齊齊截，以帝國為生命的信條幾近成為民族的表率。教員們則把門生當作機器對待，他們隻能單調地去反覆教科書上的教條，隻能以從命為本分。學習的興趣、求知的歡愉，十足被丟棄了。

“你們應當感激的不是我，而是墨客海涅，剛纔我朗讀的就是他的作品。”劉易斯先生說，“這就是兩個大師的對話――在思惟高度上的對話，為天下留下了不朽。”

小愛因斯坦學習的主動性非常強。

課堂裡出奇的溫馨，每個同窗都在思慮。

這天放學後，愛因斯坦回到家裡，一頭鑽進了爸爸的書房。父親問他：“你在做甚麼？”他答覆說：“我要尋覓海涅的詩集。”

德**國主義跋扈、強迫、醜惡的特性在愛因斯坦中學期間，已從教誨思惟上表現出來了。愛因斯坦實在是忍耐不了了，他在黌舍與在校外完整成了兩小我。

我的作文素材

“拉吧，孩子。”劉易斯先生拍拍他的肩膀，鼓勵說。

教員用誇大的行動膠葛著門生，做出各種引誘、殘暴、凶險的神采。愛因斯坦不需求開導，臉上極力表示出蒼茫、歡樂、痛苦和覺悟的神態。

愛因斯坦從本身切身材味中所作出的預感完整精確。扼殺人的本性、強求精力意誌絕對同一的第三帝國在為全天下帶來災害的同時，也把德國變成了一個“不幸的社會”。

愛因斯坦小聲說：巨大的德國墨客歌德劉易斯先生穿上衣服說：“同窗們，你們都曉得，這是名著《浮士德》裡的兩個角色。浮士德為了輕鬆地獲得本領和權力，向妖怪出售了靈魂。但是，為了儲存和自在，最後浮士德還是覺悟過來，貫穿到了生命的真諦。你們說說，這是誰的作品啊？”先生。