第30章 培養良好的學習習慣 (5)[第1頁/共5頁]

如何能儘量庇護她對這個學科的感情，讓她在想到數學時有誇姣的遐想，而不是隻想到數學教員和功課獎懲呢？兒童的代價觀還不成熟，他們骨子裡都是崇拜教員的，如果我隻是教她不聽教員的話，她內心能夠會有微微的負罪感。以是我考慮如何讓她真正從內心想開了，精確熟諳這件事，把這件事形成的傷害降到最低。

即便需求背誦，背會了寫一遍不好嗎，為甚麼非得寫十遍不成？寫十遍下來，那要多長時候啊，這點時候乾甚麼不好呢。我們常常對孩子說要珍惜時候，可花一兩個小時去寫這類冇成心義的功課，不也是在華侈時候嗎？

這下圓圓完整明白了，神采安然了很多。她還是有些擔憂，問我教員如果每天讓抄定理如何辦。我明白孩子的心，她在事理上再明白，也不成能有勇氣每天去黌舍對抗教員，不肯意每天接管罰站和攻訐。我說，媽媽明天早上送你到黌舍，去找找教員，跟她解釋一下，教員如果明白了寫合適的功課纔對孩子好，必定就不會再難堪你了。圓圓聽我如許說，一下變得非常輕鬆了。她信賴我會幫她把題目處理了，而不會把事情做砸。

現在很多孩子都在分歧程度上蒙受著暴力功課，不但是來自黌舍的，也有來自家庭的，有的家長平活力，也會用寫功課來獎懲孩子。暴力功課的本質是西席和家長對門生的奴役。

我想到圓圓平時最愛吃餅乾，就用這個她最喜好的東西來問她：你喜好吃餅乾是吧，你感覺每天吃幾塊好？圓圓感覺我俄然說餅乾很驚奇，但還是答覆了：五塊。

聽我如許說，圓圓雖有躊躇，但因再找不到更好的體例，就同意了。

我當然內心非常不肯圓圓挨教員攻訐，但實在想不出更好的體例。不是說我不成以替孩子寫，但明天這個功課分歧於平時我替她寫的那些功課，明天這個有明白的獎懲性，我不想寫。我想讓圓圓曉得，功課是不成以用來獎懲的，要對這類功課說“不”。

我說：你看，方纔開學，數學隻學了這麼一點點，這條定理你已經會背會寫，就不需求再寫了；前麵的內容還冇學，抄一遍有甚麼用呢？冇用的事就不去做。

庇護孩子的麵子，讓他不要當著全班同窗的麵被教員攻訐――這當然首要，但這粉碎了功課本身的目標性，讓孩子在學習上逐步變得子虛造作，落空學習的興趣，還教會孩子去逢迎權威。如許做實在喪失更大。

我翻了翻她的書，把書合起來放到桌子上，用輕鬆的口氣對她說，這個功課不消寫，一個字也不消寫。圓圓有些吃驚地瞪大眼睛。

功課是不成以用來獎懲的，要對這類功課說“不”。

很多家長一邊抱怨教員功課留得太多太不公道，一邊看孩子在暴力功課中苦苦掙紮而無可何如、袖手旁觀，這是最壞的。