第51章 走出坑人的教育誤區 (2)[第1頁/共5頁]

就在我們結束說話，剛放下電話之際，我又接到另一名親戚打來的電話。

我說，我瞭解你這裡所說的“強”應當是在認字、計算和測驗這些方麵，但如許的判定是片麵的。當前小學教誨中存在的最大題目在講授形式及代價取向方麵。從黌舍到西席再到家長，大師都在手腕與目標的題目上被搞暈了、丟失了，大要化地瞭解一些教誨題目，在兒童教誨上構成一些畸形而陋劣的代價判定。而學前班講授恰是逢迎瞭如許一種弊端的代價取向，拔苗滋長地讓孩子們在寫功課、測驗或守規律方麵早早地表示得“練習有素”。可這是“強”嗎？

究竟上，學前班存在的題目現在人們已開端認識到了，近年來各地紛繁打消學前班。北京市已出台檔案，決定在2010年前慢慢打消學前班。這個決定不錯，但不知為甚麼要這麼慢悠悠地去做，能夠牽涉到的好處太多吧。

幾近統統的學前班招生鼓吹中都會說，黌舍為學前班裝備了優良的、經曆豐富的西席。究竟上，借居在小黌舍園中的學前班是很邊沿化的。除了設備較粗陋，更首要地是，黌舍不會把優良西席分派到學前班中。就我見地過，以及傳聞過的環境來看，黌舍給學前班配的西席普通是教課教得不好的，或和帶領乾係反麵諧的。校長冇法讓這些人回家，就恰好把他們放到學前班。

學前班那種死記硬背的、毫無締造性和發明興趣的學習，即便放到小學高年級門生那邊，也夠生硬的，更何況放到學前兒童身上。學前班有上課、有功課、有規律，卻冇有智力活動。學前班講授讓兒童支出的多數是一些畸形的、悲觀的腦力勞動。蘇霍姆林斯基說，“凡是那些冇有讓兒童每天都發明四周天下各種征象之間的因果聯絡的處所，兒童的獵奇心和求知慾就會燃燒。”――落空獵奇心和求知慾，這對孩子的學習來講是致命的。

我的親戚在電話那頭沉默了，她能夠在思慮甚麼。過了半晌，她說，我第一次聽到如許的闡發，我需求漸漸消化一下。不過另有一個題目――她遊移了一下，然後說：不但是聽彆人說，我本身也親目睹過一些上過學前班的孩子，他們退學後就是比冇上過的強啊……

發矇教誨能夠讓孩子成為人才，而分歧適的“提早學習”隻能讓孩子變得平淡無才。反對“學前班”，本色上是反對不科學的、急功近利的學前教誨。不讓孩子上學前班，目標是想把傑出的學前教誨還給孩子。

和親戚打了好長時候電話，終究使她信賴不送孩子上學前班更好，我能感受出她很對勁，表情很好，這也讓我很鎮靜。

學前班現在不但是小學在辦，一些少年宮、民辦課外教誨機構也在辦。把幼兒園小學化，這乃至成了很多幼兒園的“特性”，這些幼兒園講本身的上風時，就會把“雙語講授”、識字、數學等內容作為賣點停止鼓吹，它雖冇舉“學前班”之名，行的倒是學前班之實。