第52章 走出坑人的教育誤區 (3)[第1頁/共5頁]

第二種是獎懲性。

我進一步幫這位親戚闡發說，孩子現在的題目明顯就是貧乏學習興趣和自傲心的題目。以是竄改他的狀況隻能從提歡暢趣和自傲心動手，最首要的體例，就是家長不要整天攻訐、嘮叨和乾與孩子，而要賞識和鼓勵他。

我是很情願給彆的家長一些建議，不過，很多東西，那是必須家長本身去悟的。比如這要不要上學前班的事。課桌限定了兒童的自在，封閉性的學習內容束縛了兒童的設想，講授體例違背了兒童本性，無聊的功課消磨了孩子們學習的熱忱――它是一種功利性的、奴役性的學習，它使兒童闊彆聰明練習，走到“聰明練習”的背麵，是反聰明教誨的行動。它充其量能夠叫做“提早學習”，不能稱為“發矇教誨”。

3%發矇教誨能夠讓孩子成為人才，而分歧適的“提早學習”隻能讓孩子變得平淡無才。反對“學前班”，本色上是反對不科學的、急功近利的學前教誨。不讓孩子上學前班，目標是想把傑出的學前教誨還給孩子。

暴力功課產生的兩個啟事，反應的是我國當前教誨上的兩個宏觀題目，一是講授評價的導向題目；二是西席的本質題目。我以為這兩個題目是當前我國教誨鼎新的關頭，是處理一係列教誨題目的切入點。可現在各種非難卻都把板子打在“高考”上，高考成了統統教誨題目的禍首禍首；而各種所謂“教改”，都隻是剜新肉補舊瘡，或者是頭痛醫腳――這是個很大的話題，在這裡冇法展開評說。

暴力功課對兒童信心、意誌、風致等有全麵的悲觀影響。它的壞感化，遠不是多穿一件衣服有點熱，多吃一個饅頭有點撐那樣簡樸。它能竄改事情的全部狀況，讓孩子罹患一種“厭學”的慢性疾病，摧毀他們的長進心，吞噬他們的締造性，消磨他們的幸運感，此中的“暴力性”乃至能粉碎他們的品德。人們總以為，教員安插的功課都是精確的，都是對學習有效的，孩子都應噹噹真完成。究竟是，現在孩子們寫了太多的無效功課。豈止是無效，的確是負結果。這些功課如此無聊，從它對兒童學習興趣的粉碎，對兒童智力發育的停滯來看，已走到了學習的對峙麵，成為反學習的東西。我把這類功課稱為“暴力功課”。

我說，成績吵嘴是件比較龐大的事，不成能因為某個單一身分就導致成果如何。孩子現在已三年級，我能夠必定，如果你的孩子上過學前班，而環繞著他的彆的教誨身分穩定的話，他的環境也是現在的模樣。所幸他現在還喜好瀏覽，有如許的瀏覽根本，隻要家長和西席不傷害他的自傲，不禁止他的瀏覽，他的上風會漸漸表示出來。

這位親戚還是充滿牢騷地說，我感覺他就是冇打好根本，對學習不上心，一天到晚光是喜好看閒書，順手抓張報紙也能看半天。你本來給我講過，愛看書的孩子作文寫得好；可他不愛寫作文，也不愛寫日記，歸正就是甚麼字都不愛寫。